Program má dvě části:

·        Rozvoj zrakového vnímání - Program rozvíjí zrakové vnímání – rozlišování, inverzní tvary, vnímání figury a pozadí, zrakovou paměť, pravo-levou orientaci, prostorové vnímání, vizuomotoriku, koncentraci, ... Podporuje tedy „technické dovednosti“,  které  jsou potřebné k úspěšnému rozvoji gramotnosti.

·        Rozvoj jazykových dovedností (čtení, psaní, všeobecná informovanost) - Program zprostředkovává dítěti hravým způsobem zkušenost  s psaným a mluveným jazykem a je mu průvodcem od písmen až k textům.  Dítě využívá svých  dosavadních zkušeností a vědomostí, které si dále rozvíjí.

Program je maximálně variabilní a široký. Při jeho tvorbě jsme měli na mysli jak dětského uživatele, tak i laiky a samozřejmě odborníky. Program je ozvučen a doplněn originálními obrázky.

Komu je program "ABC do školy" určen?

·        Dětem 1. + 2. roč. ZŠ – u kterých je třeba z nejrůznějších příčin (nevyjasněná lateralita, neodpovídající pedagogické vedení, diagnostikovaná SPU, speciální potřeby…) začít s podporou některých funkcí, které jsou spoluzodpovědné za úspěšný start čtení, psaní a fonologického uvědomění.

·        Raně školním dětem – které vzhledem např. k pomalejšímu či nerovnoměrnému zrání vykazují určité opoždění či disproporci při dozrávání v počátcích školní docházky – s možností vytvoření individuálního programu.  

·        Dětem s odkladem školní docházky – pro dítě můžeme vytvořit individuální stimulační program, který zohlední jeho individuální rozvojové potřeby (zrakové vnímání, sluchové vnímání, fonologické uvědomění, posílení koncentrace, pozornosti, vnímání časové posloupnosti... ) s využitím propojení grafické a mluvené podoby řeči s oporou o originální obrázky. 

·        Dětem ze sociokulturně znevýhodněného prostředí - např. v přípravných ročnících, kdy velmi často nedostatečná stimulace řečových funkcí a zároveň i percepčních a kognitivních dovedností zapříčiňuje mnohdy zbytečná školní selhávání.

·        Dětem s nevýhodnou strukturou nadání ke zvládání nároků ZŠ

·        Dětem, jejichž mateřským jazykem není český jazyk

·        Doplňkový program v rámci logopedické péče

·        Nadaným dětem – kdy zájem o grafickou podobu řeči (paralelně s mluvenou) předběhl jejich kalendářní věk. Dítě takto přirozeně uspokojuje svou raně školní zvídavost.

Metodika

K úspěšnému školnímu startu – respektive k úspěšnému nabývání dovednosti číst a psát je nutno rozvíjet především:

·        Percepční a kognitivní dovednosti (zrakové, sluchové vnímání – rozlišování, rozlišování inverzních tvarů, figury a pozadí, cvičení paměti, prostorové orientace, jemné motoriky, koncentrace pozornosti, časové posloupnosti…)

·        Jazykové dovednosti (slovní zásobu pasivní i aktivní, uplatňování gramatických pravidel, schopnost vyjádřit komunikační záměr, verbální fluenci, fonologické uvědomění, artikulaci, rytmizaci…)

·        Všeobecnou informovanost dítěte.

Dítě potřebuje mít dostatečnou zkušenost s používáním jazyka – jak v psané, tak v mluvené formě, neboť úroveň výchovy těchto dovedností od nejútlejšího věku významně ovlivňuje jeho další motivaci a úspěšnost v nabývání funkční gramotnosti. Je třeba propojit mluvenou podobu jazyka s psanou a zároveň s „životní“ zkušeností dítěte, aby dítě aktivně a přirozeně chápalo sdělovací (komunikační) funkci jazyka.

Metodika čtení vychází z běžně používané analyticko–syntetické metody výuky (zvl. v počátcích z metody přirozených slabik a slov). Snažili jsme se o citlivé propojení nácviku techniky a především o rozvoj dovednosti porozumění čtenému. Vyvozování písmen, slabik, slov i porozumění větám důsledně vychází z porozumění obrázku s oporou o zvuk a zobrazení slyšeného – tedy i o sluchové a zrakové vnímání. Tím je zaručeno multisenzoriální „uchopení“ počátečního čtení. Věříme, že i zastánci dalších metod najdou využití tohoto programu, neboť smyslem není rigidní dodržování jednotného postupu, ale vytváření individuálních postupů a jejich variant, které vedou k úspěšnému cíli – plnohodnotnému funkčnímu čtenářství.

Slovo na závěr

Domníváme se, že takto koncipovaný program může pomoci nejen dětem, ale i těm, kteří s dětmi pracují – tedy rodičům, učitelům a dalším odborníkům. Program se snaží u dítěte zmapovat jednotlivé funkce, které jsou spoluodpovědné za úspěšné nabývání jazykových a čtenářských dovedností. A rozvíjet je tak, aby byly v kontextu s osobností dítěte – jeho věkem, zájmy, dovednostmi, rozvojovými potřebami v případě oslabení či nedostatečně rozvinutých funkcí.

Hodně úspěchů a radost ze hry všem zúčastněným přejí autoři.